В 1978 году Даниил Борисович Эльконин представил свои «Заметки о развитии предметных действий», в которых выделил важные аспекты раннего детского развития, обратив внимание на предметное действие как основополагающий элемент онтогенеза. Этот подход служил основой для многих его современников, таких как П.Я. Гальперин и А.В. Запорожец, которые также акцентировали внимание на значимости разносторонней деятельности. Однако спустя время встает вопрос: сохраняется ли эта концепция своей актуальности в современных условиях?
Вызовы теории деятельности
Первый важный вызов был сформулирован Э.Г. Юдиным, который предложил переход от объяснительной функции деятельности к её исследовательскому изучению. Это означало необходимость осмысления активности не только как принципа, но и как предмета изучения. Работы Э. Гуссерля и М. Хайдеггера показывают, что «действие» не является простой данностью, а представляет собой сложный феномен, требующий экспериментального подхода для его полноценного понимания.
Второй вызов от Эльконина заключается в изучении функционального генеза и его связи с онтогенезом. Это важно, так как понимание возрастной динамики в действиях детей помогает определить, как формируется предметная деятельность в контексте обучения и развития. Если результаты экспериментального генеза не интегрируются с возрастными изменениями, связь между формированием и развитием утрачивается.
Третий вызов заключается в необходимости сопоставления универсальных закономерностей развития и повседневной Realit?t детской жизни. Эти «узлы», которые связывают общие схемы понимания и их выражение в действии, становятся ключевыми для понимания современной развитости деятельностной психологии.
Парадигма нового понимания
Результаты пересмотра работ Эльконина открывают новые горизонты понимания действия в детском развитии. Например, действие перестает восприниматься как простое повторение стандартов, а становится процессом активного освоения смыслов и взаимодействия с окружающим миром на основе «совокупного действия» — совместной активности ребенка и взрослого. Таким образом, стороны взаимодействия начинают играть равнозначные роли в формировании осознания и освоения действий.
Важно отметить, что важнейшим моментом становится не просто предметное действие, а процесс его включения в контекст, где ребенок активно перерабатывает и усваивает опыт, экспериментируя, пробуя, и тем самым расширяя свои рамки.
Событие действия как новый подход
Эти изменения в понимании открывают путь к концепции «События действия», в рамках которой исследуется, как элементы совместной деятельности рождают новое осознание. Важность этого подхода заключается в том, что он ставит акцент не на механическом выполнении заданий, а на глубоком осмыслении действия, его значимости и социального контекста. Ребенок, осуществляя действия, не только мастерит свои эмоциональные и умственные реакции, но и активно утверждает свою значимость в совместном пространстве.
Таким образом, вновь поднимается вопрос, какова реальность действия в рамках современных детских практик и как она может меняться в ответ на вызовы времени. Новое понимание «События действия» позволяет углубить и структурировать понимание психологии развития детей, предлагая новые методы и подходы в работе с ними.
